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我們說的每一個句子，每一段話都是由一個個詞語組成的，在學習語言的初級階段，積累一定量的英語詞匯是非常重要的。詞匯好比是基石，基礎打牢了才能進一步學習語法，進行閱讀。有學者把語法分為詞匯和句法，從這個意義上，我們也看出了詞匯學習的重要性。

學習英語是從學習英語詞匯開始的，對于小學生而言，課本的編排與學生生活緊密相聯(lián)，都是由淺入深的。小學生學習詞匯離不開記憶，那么記憶詞匯是不是詞匯學習的全部呢？不言而喻，答案自然是否定的。針對小學生，學習詞匯可以歸納為七個層次：

1，聽懂；第二，會說；第三，會認；第四，會拼；第五，會寫；第六，會背；第七，會用。

大學英語教師一人力資源及技術(shù)基礎

   　　與從事基礎教育的中小學生相比，大學英語教師接受新鮮事物的能力要更高，一項針對大學英語教師素質(zhì)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國大學英語教師的平均年齡為31.20歲，這樣一個年輕化的群體更容易接受新鮮事物，而且在接受調(diào)查的英語教師中，約有6%的教師認為自己具有較強的創(chuàng)新意識，50%的教師認為自己可以快速適應新興教學模式，這也說明大部分英語教師都能夠結(jié)合自己的教學經(jīng)驗實現(xiàn)大學英語的創(chuàng)新性教學，這也是微課教學在我國大學英語中應用的人力資源基礎。movies（電影類）11musicalinstrument(樂器類)12。

   　　在我國教育信息化的進程中，高等教育信息化一直走在改革前列，而大學英語則較早地應用計算機網(wǎng)絡進行課件制作和資源搜索，大學英語教師學歷較高，對信息技術(shù)的掌握能力也較強，為微課教學多媒體資源的獲取與視頻制作奠定了扎實的技術(shù)基礎。

對于想在高i考考場中取得優(yōu)異成績的考生而言，必須對臨場的應考方略有足夠的認識，并盡可能地掌握更多的“臨門一腳”式的招式進行解題。

 　　一招：堅決避免應考的不良閱讀習慣

 　　在緊張的考場上，很多考生繼續(xù)保持平時養(yǎng)成的不良閱讀習慣。如：每個單詞逐一停頓并逐一翻譯地閱讀，欲將生詞各個擊破，完全掃清閱讀障礙;習慣性地低聲朗讀或嘴唇嚅動著默讀;用手或筆指著卷面一排排地導讀等。幫助學生迅速區(qū)分文章的主次內(nèi)容，掌握文章的邏輯關(guān)系，加快閱讀速度。這些不良的閱讀習慣只會導致較低的閱讀效率和閱讀分數(shù)。

 　　二、大學生一英語能力基礎

  　　（一）大學生具備較強的自主學習能力

  　　一項針對大學生特點的調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，約有8%的學生認為自己的學習能力非常好，可自主參與英語學習并獨立完成學習過程，約有27%的學生認為自己的學習能力較強，可在學習興趣的促使下獨立完成學習過程，42%的學生認為自己的學習能力一般，在安靜狀態(tài)下可以自主學習，剩余23%的學生則認為自己自主學習能力較差，在學習過程中容易收到外界的干擾。可見，我國大學生普遍具有自主學習能力，部分學生的自主學習能力極強，可以獨立完成學習過程，并不受外界因素的干擾，這也為微課教學的推行奠定了學生基礎。因此，英語教師要努力提高自己口語，吸引學生進行口語學習，也為孩子們做好榜樣。

  　　（二）大學生具備一定的英語表達能力

  　　針對大學生英語表達能力的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，7%的學生可以正確、完整、流利的表達自己的意思，英語表達能力非常好，26%的學生認為自己能夠順利的闡述自己的觀點，英語表達能力較好，41%的學生在借助肢體語言的情況下能夠與外界交流，其余26%的學生表達能力較差，無法用英語順利的表達自己的觀點和思想。可見，大學生的英語表達能力較好，大部分能夠表達自己的觀點。以WH-開頭的問句用升調(diào)常表示提問的人對所獲的回答沒聽清楚而要求對方再重復。