湖北智力障礙學校招生服務為先「在線咨詢」

讓學生處于一種真實的生活情景中進行學習，這與老師單調乏味的講解或是多媒體課件呈現的場景相比較來說，更能激發學生的學習興趣，同時增強了他們對認知事物的感知效果，豐富了他們的生活經驗，而且這些經驗將成為他們進行后續學習的良好基礎。啟明特教老師們說，過去我們對家校教育的密切合作，只是簡單地理解為家長對學校物質材料上的支持，保持與學校教育思想、行為的一致，而并未考慮在主題活動中應充分挖掘家長資源，請家長參與到主題活動中來。因此，這種調整不僅僅是授課內容順序的改變，更重要的是反映了湖北啟明特殊教育學校的一種生活化教學理念和注意運用身邊教學資源的意識。

兒童的學習只有立足于生活才能夠真正得以實現，這也是教學的真正意義所在，只有這樣才更有希望把兒童培養成社會的平等公民，才能終擺脫特殊教育“普教化”的課堂教學局面，為兒童開辟一片屬于他們自己的學習和生活的廣闊天地。

啟明特教老師們說，過去我們對家校教育的密切合作，只是簡單地理解為家長對學校物質材料上的支持，保持與學校教育思想、行為的一致，而并未考慮在主題活動中應充分挖掘家長資源，請家長參與到主題活動中來。而內向僅僅是人的一種性格特征，他們之間最l大的區別在于是否可以和人交流。首先，我們設計了家長問卷調查表，請家長填寫，了解孩子家庭的狀況，家長參與學校主題活動的意向、需要教師提供哪些方面的幫助以及自己可以參與校本課程的程度。其次，及時對問卷調查表進行分析、總結，對相關內容進行數據統計，并及時根據家長提出的共性問題進行解答、培訓，設計相關的主題內容。

武漢啟明特教淺談弱智特殊兒童：其關鍵在于早期發現、早期干預。其中康復也是一個很重要的方面。主要包括以下幾個方面：

1.病因；

2.促進或改善腦細胞功能；

3.對癥。對某些精神發育遲滯類型病因明確者，在特殊教育訓練同時，應針對不同的病，以防止病情發展，有利于康復。可以選用多種氨基酸、腦復康、r氨酪酸等。

4、除了少數有明確病因者可早期給予外，多數的患兒有賴于教育和訓練。輕度自閉癥的表現1語言理解能力明顯受損，常聽不懂，不習慣表達自己的需要和痛苦，很少提問，對別人的話也缺乏反應，習慣于重復刻板動作或姿勢，有時候過分依戀某些物品，并從中得到極大的滿足。教育的目的是讓患者學會一些謀生的技能，爭取能自己養活自己；訓練的目的是使患者能自己料理生活，減少在這方面對別人的依賴。目前則傾向于盡量把輕度弱智的患兒放在普通學校的環境中教育，即所謂正常教育。重度和極重度的弱智患兒，主要是生活照顧和護理的問題。大部分極重度者都在幼年夭折，所以很少見到重度及極重度MR的成年患者。

現在由于很多原因，有的家庭新出生的嬰兒智力低下，讓父母苦不堪言。

通常智力低下有以下幾點表現：　

   　1、智力低下的嬰兒早表現出來的癥狀往往吃奶困難，不會吸吮，特別容易吐奶，表示神經系統有損傷，日后智力會受影響。

　　2、智力低下兒童在面容體態上就有異常表現。比如先天愚型患兒就有眼眼距過寬、雙眼斜吊、塌鼻梁、舌頭常拖在嘴外邊、流口水等表現。

　　3、智力低下的兒童比正常兒童明顯運動發育遲緩。俯臥抬頭、坐、站、走等動作的起始年齡都比正常同齡兒童要晚。

　　4、1歲多了，還不能很好的說話。

　　5、智力落后兒童對環境漠不關心。孩子整天非常安靜，很少哭鬧。這類兒童往往因為其過分安靜而受到表揚，一般很容易被忽視他的智力問題。

　　6、多動也是某些智力落后兒童的一個特點。許多智力落后兒童不能安靜地呆一會兒，無時無刻不在活動。

　　7、智力落后兒童的注意力很不集中。他們比正常兒童注意力集中時間明顯縮短。