江漢發育遲緩老師聘請服務至上【心之初特殊教育】

武漢啟明兒童自閉癥特殊教育學校自閉癥語言訓練的一般步驟：

（一）模仿（注意力、配合能力）：從大動作開始，每天從做早操、體能活動、蹦蹦跳跳等大動作開始模仿，進展到聽指令做動作，如手舉起來，轉圈圈等。

（二）增加口腔自主性動作能力：從ㄚ一ㄨㄝㄛ、啦…等開始模仿，再是模仿擬聲詞，先藉用擬聲詞建立發音技巧，如小狗來了汪汪汪、小貓來了喵喵喵、電話響了鈴鈴鈴等，比較容易讓他學習，增加口腔動作計劃能力；個別訓練是針對智力落后兒童的個體差異，制定符合他自身發展的教育訓練計劃，通過一對一，面對面的親切溫馨的教育訓練，促進兒童潛能的開發，這也是對智力落后兒童教育的重要有效手段之一。再來是仿說語詞、片語、句子等循序漸近，再自動說、問答、敘述故事等。

（三）發展認知（感知覺）：擴展他的生活經驗，讓他了解每件事和認知結合，才不會流于只仿說而不意會，所以要教小貓時應要讓他同時看到小貓或圖片，才發出小貓、喵喵等聲音，口語和認知的結合是相當重要的，日后才真正能對他的自動說有幫助。

語言是人類交際的重要工具，在人與人之間的交往中，語言交際能力的重要性明顯增強，所以對自閉癥兒童進行語言康復訓練是必要的。

　　為了更好地讓自閉癥兒童具備社會適應能力、生活自理能力、與人交往能力，武漢啟明之家語言障礙特殊教育學校專門開展了一系列的訓練。學校較早就開展了個別化訓練課程，用以訓練自閉癥兒童個方面的能力。把語言溶入到生活的各個環節。一日生活內容很多，從起床到睡覺各個環節都是語言訓練的好機會。特別是日常用語的訓練，更是靠在生活中訓練學習掌握。特色四：康復的領域比較寬，除了語言訓練和感統訓練外，還有行為矯正、體能訓練、康復等項目。

啟明特教兒童認為：一般而言，患有自閉癥的兒童在三歲前會出現的基本特征有下列三方面：

社交發展方面　　對外界事物不感興趣，不大察覺別人的存在；與人缺乏目光接觸，未能主動與人交往，分享或參與活動；

在群處的方面，模仿力較弱，未能掌握社交技巧，缺乏合作性；想象力較弱，通過玩具進行象征性的游戲活動。

溝通方面　　語言發展遲緩和有障礙，說話內容，速度，及音調異常；對語言理解和非語言溝通有不同程度的困難；

自閉癥核心的表現是跟家人不親密，而且沒有正常的情感反應，并存在社交障礙。同時，語言發育遲緩。有重復性的行為和奇怪的愛好，對某些奇怪的 物體產生依戀等。比如他們或許喜歡自行車輪、電風扇等能夠旋轉的物品，莫名其妙地發笑，特別好動或不愛動，不明原因的哭鬧等等；特教讓特殊兒童得到陽光般的關愛特殊教育，是指位了滿足特殊需要兒童學習的需要，而設計或提供的教育。而內向僅僅是人的一種性格 特征，他們之間l大的區別在于是否可以和人交流。