自閉癥訓練服務至上

自閉癥兒童經過干預和訓練，可以達到不同程度的獨立生活和工作能力。對于他們將來的生活狀態，我們大致可以預想有以下幾種情況（程度）：生活不能自理。家長的這種表現是一種逃避，最終孩子的問題行為也不會得到很好地解決。他們在生活自理的一個方面或多個方面都需要不同程度的照料，屬于嚴重的殘疾。這些孩子將是家庭和社會沉重的經濟和心理負擔，我們應該盡力避免。造成這種結果的原因有很多，包括病情嚴重，尤其合并智力障礙；對于患兒沒有實施干預；干預過程中存在錯誤的做法（打罵教育特別錯誤）；對孩子期望值過高造成壓力過大。

目前的水平還不能準確預測哪一個自閉癥孩子可以達到哪一個高度的期望值，但是以下因素與較好的期望值有關：1）孩子診斷的年齡小（兩歲或三歲以下），早期實施了恰當的正確的科學干預。介入法有時要和環境控制相配合，如孩子愛撕紙，可以此做增強，但不可讓孩子隨地隨時都能拿到紙撕。2）家長能力強，通過學習對自閉癥有正確的認識，心態平穩，付出了積極的努力。在孩子訓練過程中沒有走彎路或少走彎路。3）孩子有較多恰當交流性語言（經過訓練有較多恰當語言也屬于有語言）。

進行大量的語言刺激：對于已出口語，但是沒有主動語言的孤獨癥兒童，應一整天不停地跟他們說“這是什么東西”、“這個東西有什么用處”、“我們正在做什么”等等，還有讀卡片(要求孩子看大人的口型)、看各類書籍(包括故事書、幼兒園教材及幼兒認物書。觸覺訓練針對兩種情況進行訓練：一是觸覺過分敏感，二是觸覺過分遲鈍。直到有一天積累的量達到了一定程度后就有了質的變化，孩子就隨之出現了主動表達的能力，開始會簡單表達自己的生理需求(如吃、要、睡覺等)，然后會回答目常問句(如問：“外面怎么啦?”答：“下雨了”，后看到某人存千什么會敘述給他人聽。

糾正自閉癥患者的行為方法：介入法：此策略之理論根據已在行為改變技術中提到，高頻率出現的行為往往能帶動低頻率出現的行為。由于前面已提過，這里不再贅述。這些工作的獲得與當地經濟社會發展、殘疾人事業的發展和文明進步水平有關。介入法有時要和環境控制相配合，如孩子愛撕紙，可以此做增強，但不可讓孩子隨地隨時都能拿到紙撕。區辨增強法：即讓孩子辨別那些行為是可以做或不被允釭滿A故家長說話的聲音、表情和動作宜明確。好在距離近時表達，以講求好的效果，好讓孩子區辨行為的對錯。如果能多稱贊增強好的行為，更具作用。