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     江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專(zhuān)門(mén)針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。兒童社交障礙康復(fù)收費(fèi)服務(wù)熱線。

利用無(wú)意注意去發(fā)展有意注意

孤獨(dú)癥兒童的無(wú)意注意(沒(méi)有自覺(jué)目的的注意)好于有意注意(有自覺(jué)目的的注意)。

比如，他會(huì)長(zhǎng)時(shí)間地專(zhuān)注于某項(xiàng)活動(dòng)(如看旋轉(zhuǎn)的物體)或玩他自己的游戲，或者特別鐘情一件依戀物，但卻很難讓他有意識(shí)地去注意人或某件物品。

在教學(xué)中，我們可以利用兒童喜歡的物品(包括食品)，用條件交換的方式(如果服從，就可以得到喜愛(ài)的物品)去引導(dǎo)兒童注意學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在他注意力集中的瞬間發(fā)出指令，使他馬上注意學(xué)習(xí)目標(biāo)(人、物、活動(dòng))。做出正確反應(yīng)之后，立即給與獎(jiǎng)勵(lì)。

上課開(kāi)始，用他喜歡的物品去調(diào)整情緒。下課后，又把那些物品作正強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)給他。

對(duì)于理解力較好的孩子，則可以采取事先許諾的方式，告訴他，做好了事可以得到什么，去幫助他學(xué)會(huì)控制自己的注意力。

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1、頭部自我刺激：不斷的搖頭、點(diǎn)頭、轉(zhuǎn)頭、抓頭發(fā)等。

   2、臉部自我刺激：盯視、笑、伸舌、玩口水、添物、扭轉(zhuǎn)嘴唇、牙齒發(fā)出聲音、用手貼口部及耳部、玩弄舌頭等。

   3、手部自我刺激：扭轉(zhuǎn)手指、部分手指不停晃動(dòng)、將手指做成其它形狀、擺動(dòng)雙手、雙手手指對(duì)敲、用手敲身體某部位等。

   4、身體自我刺激：身體向前或向后不斷搖晃、左右搖動(dòng)身軀、旋轉(zhuǎn)身軀、激烈跳動(dòng)、緊抱身體、扭轉(zhuǎn)雙手置于耳后、怪異的跳動(dòng)(或跑動(dòng))等。

   5、其它自我刺激：尖叫、聞自己或他人身體氣味、呆望天空、強(qiáng)迫性寫(xiě)筆記、大量時(shí)間的計(jì)算等。

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      家長(zhǎng)可以告訴孩子觀察客體或圖片的某個(gè)部位，縮小觀察范圍。比如說(shuō)：“你看，娃娃的眼睛在這兒呢。”“你看，她的小手在這兒呢。”同時(shí)用手指著娃娃的眼睛和小手。家長(zhǎng)也可以一邊說(shuō)兒歌，一邊引導(dǎo)孩子觀察：“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來(lái)……”同時(shí)用手指給孩子看，幫助他仔細(xì)看。孤獨(dú)癥行為量表是國(guó)內(nèi)外普遍使用的孤獨(dú)癥診斷量表，穩(wěn)定性好，陽(yáng)性符合率可達(dá)85%。本量表涉及了感覺(jué)、行為、情緒、語(yǔ)言等方面的異常表現(xiàn)，可歸納為生活自理（S）、語(yǔ)言（L）、軀體運(yùn)動(dòng)（B）、感覺(jué)（S）和交往（R）5個(gè)因子，為家長(zhǎng)評(píng)定量表，共57個(gè)項(xiàng)目。每項(xiàng)的評(píng)分是根據(jù)它在診斷時(shí)的重要性決定的，分別給予1、2、3、4級(jí)評(píng)分（如項(xiàng)的癥狀對(duì)診斷該病非常重要，固定為4分，而第4項(xiàng)在診斷該病時(shí)特異性不強(qiáng)，故為1分）。各項(xiàng)分相加即為總量表分，全量表總分為158分，57分為疑診，67分為確診。兒童社交障礙康復(fù)收費(fèi)服務(wù)熱線。

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模仿行為發(fā)生于多個(gè)領(lǐng)域。我們通常認(rèn)為模仿行為涉及伴隨物體的行為但是實(shí)際上它涉及了多種不同類(lèi)型的行為：

通過(guò)面部模仿,孩子模仿他人的表情,促進(jìn)情緒的協(xié)調(diào)。

通過(guò)聲音模仿,孩子逐漸發(fā)出和掌握新的語(yǔ)音和詞匯,這些將構(gòu)成孩子口語(yǔ)的基礎(chǔ)。

通過(guò)手勢(shì)模仿,兒童掌握了使用手勢(shì)交流的能力,并且能夠利用肢體動(dòng)作表達(dá)自己的想法,理解他人的交流動(dòng)作。

通過(guò)模仿操作物品的行為,兒童擴(kuò)展了思考能力,了解人類(lèi)如何應(yīng)用物品與世界相互作用,表達(dá)自己的思想。

通過(guò)伴隨工具的模仿,孩子準(zhǔn)備扮演包括工作娛樂(lè)、日常生活在內(nèi)的成人角色。

模仿行為還涉及輪流交換,這種模式是指學(xué)習(xí)者角色的更替或互換。在游戲互動(dòng)中,幼兒和父母視模仿為分享相同主題的方式,精心地利用他們的模仿行為保持對(duì)游戲的興趣。幼兒之間模仿交流中發(fā)生的這種輪流、情境和變化類(lèi)似于成人之間的對(duì)話結(jié)構(gòu)。因此,在兒童掌握足夠的語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)話之前,游戲中的模仿能力在會(huì)話結(jié)構(gòu)和一些語(yǔ)用學(xué)規(guī)則的構(gòu)建上發(fā)揮著重要作用。

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