福州兒童感統失調品牌企業「小海豚康復中心」

某些操作能力則可能接近正常水平，有些兒童其他能力很低，以至不能接受智力測驗，但排列圖形或背數測驗的成績則達到正常水平。另外，使用智力測驗與適應行為量表兩種方法評定出的智力受損程度往往不一致。國內有人研究發現，在能夠接受智力測驗的孤獨癥兒童中、智力測驗評定的智力商數等級明顯地高于生活適應能力評定的水平，這說明高功能孤獨癥兒童的智力處于正常或接近正常水平，而他們的生活適應能力卻存在明顯的障礙。

在教孩子寫漢字時，初可讓他們去描紅，但描紅的模子一開始不可太小，應從大到小、循序漸進。漢字的難易程度、筆劃多少也要視孩子完成的情況而定，也應遵循由簡單到復雜的規律。當他們有了一定的寫字基礎、經驗后，進一步指導孩子把字寫到方格即田字格中去。開始家長可自行設計田字格，其規格也是由大到小，后達到田字格本中的標準。

當他們有了一定的寫字基礎、經驗后，進一步指導孩子把字寫到方格即田字格中去。開始家長可自行設計田字格，其規格也是由大到小，后達到田字格本中的標準。所教漢字是孩子日常生活中經常接觸到的簡單物體的名稱，如“米”、“瓜”等并配之以適當的物體的圖片或實物，充分給以“標記”。另外還可學寫100以內的阿拉伯數字和大寫“一、二、三、四、……十”以及自己的名字等。對于一些較難寫的漢字可采取分步教學法進行。

教孩子把小物體準確地投入容器，所使用的小物體和窗口比較好是金屬制品。既不容易破碎，又會發出聲響。這種金屬敲擊時發出的悅耳的聲響會激發他們的興趣，孩子會不厭其煩地繼續做下去。使用的物體要根據孩子投放的情況更換，由大變小。如由原來的罐頭盒內投放小鎖，小汽車等改為向小瓶子、小碗內投放葡萄干、大米等。父母也可同他們一起做“套圈”游戲，誰套得準就鼓勵誰。在投的過程中既訓練了手指活動的靈活性，又鍛煉了手眼的協調性。