孩子感統訓練服務為先

感覺統合

艾博士（1980）在感覺統合理論一書中說明，感統改善改善孩子腦干部份的統合功能，從而進一步改善其較高層次的大腦功能，改善程序「度身訂造」，活動各有不同。小孩透過摸、爬、拋、搖等活動，重複練習如何有效率地處理感覺訊息，以達到協調。因為孩子上幼兒園還沒有真正參與到視聽類的學習中，家長往往忽略了這個階段的訓練。羅鈞令（1999）歸納感統改善有以下的八項原則：

1. 活動的難度必須適合孩子的程度

2. 活動必須是孩子感興趣或覺得有意義的

3. 要依孩子的反應來調整活動

4. 改善師必須清楚活動目標

5. 環境的按制必須能有效地誘發孩子作活動

6. 若孩子有興趣，活動便有重複的需要

7. 活動時間的長短或次數需要因人而異

8. 動態與靜態的活動宜互相搭配，便孩子的大腦能組織與統合刺激，而做出適合環境的反應

感統失調--觸覺系統失調

如果對外界的感覺，出現的與別人不一樣的現象，就是觸感系統失調，主要分為觸覺敏感和觸覺遲鈍。比如膽小認生，反應慢，對人冷漠、動作不靈活，笨手笨腳，大腦分辨能力差，缺乏安全感和自我意識等。

應對觸覺系統失調，觸覺球、指壓板、觸覺平衡板和顆粒大龍湫都是專業的器械。可強化皮膚和大小肌肉關節神經感應，分辨感覺層次，調整大腦感覺神經的靈敏度。

“笨小孩”的心聲——“我不笨，我只是感統失調！

“笨小孩”的心聲——“我不笨，我只是感統失調！

新學期開學兩周，各年級的孩子們都在慢慢調整學習節奏，但有的家長反映，孩子總是難以進入狀態：上課注意力只能保持幾分鐘、好動、寫字左右顛倒、看書喜歡跳行跳字、老師布置的作業一回家就忘，一些簡單的事情、簡單的動作，孩子總是做不好，似乎怎么教也教不會。 其實這樣的孩子并不是個案。生活里，有些孩子走路容易摔跤、不敢坐滑梯、接不住球、走不穩獨木橋、做事丟三落四……不少家長都有同感，這些行為特點在自己家孩子身上或多或少都有所顯現。J）創導了感覺統合(SensoryIntegrationTheory)——即“感統”理論。這些在很多人看來是笨、過于調皮、態度不認真、不努力學習的表現，可在育兒專家那里，孩子也許只是感統失調了。“停課不停學，疫情不孤獨”康語名師一對一線上課程上線了，讓家長成為孩子的專家

嫌孩子注意力不集中？他可能是感統失調

你干事怎么這么不專心？”當我們發現孩子注意力不集中、不能專心做一件事的時候，往往會這樣說他，仿佛孩子不專心是一種錯誤，是他自己沒有努力。

“專心寫作業，別東張西望的！”你以為這樣說了他，他就會變得專心起來。

其實，孩子可能不是故意不專心，是他沒這個能力！

孩子專注力不好，有很多原因，包括生理的、環境的、飲食的……等等，很多都不是孩子自己能解決的，他需要家長的幫助。

其中，感統失調就是不少孩子注意力不集中的重要生理原因之一。